基础教育内涵发展是深化基础教育改革的重中之重。无论是教育主管部门还是社会、家庭都非常关注学校教育对“人”全面发展的培养，特别强调要从关注学生的学科知识转向关注学生的素质发展，尤其是学生核心素养的发展。近年来，成都市石室小学致力于“让文化回归学校教育、让责任回归家庭教育、让动力回归自我教育”，构建增值性评价体系，促进学生持续发展、助力教师专业成长、推动教育教学改革及学校文化建设。

开展增值性评价，促进学生收获成长。石室小学从评价内容、评价过程、评价主体等方面取得了较好成效。从评价内容上，增值性评价改变传统的学科学业评价仅以作业的对错、考试成绩的高低为指标的单一评价方式，增加学科学习行为、学习态度、学习责任感和自主学习能力等多样化的学业素养指标，基于学业而又超越学业，促进学生全面发展，让学生发现自己的优势发展领域和重点需要改变的方面，根据自我发展的需要增加评价的内容。从评价过程上，增值性评价不对学生进行终结性评价，而是以学生在一段时间内学习的增幅或进步情况即“增值”来评价学生的学业发展，让评价行为真实发生。从评价主体上，增值性评价既包括老师和家长，更把学生纳入到学业评价中，让学生在学校教育中、学科课堂内与课堂教学外，通过增值性评价了解自己的优势与不足，形成自主评价意识，提升自主评价能力，进而成为学习活动的主体。

提升专业素养，助推教师同步成长。打破教师一味秉持着“卷行天下”“分数至上”的传统标尺，学生学业增值性评价通过对学生认知、能力、情感、审美等全方面变化的评价，“倒逼”教师强化课程建设、教师成长和学业发展，形成系统评价体系，为每个学生找寻最合适的“尺子”，培养学生的核心素养，促进学生个性化成长，将传统的评价关注静态过程即“是什么样的人”转向侧重于“成为怎样的人”的动态目标。这样，不仅提升了教师的评估素养，更有利于教师的职业发展。同时，课题组通过专家指导、学科组内教研、教师问卷等形式进行内容的筛选，经过反复研讨、斟酌，每个学科指标体系的内容从几百余条删减到几十条，为确保其科学性、学科性、理解性和可操作性，对其逐一进行了测试。以素养为导向的增值评价，促进教师转变教学观念，从学科本位、知识本位转向育人本位、素养本位。在研究中，把增值评价贯穿在各学科学习的全过程和各个环节，发挥以评促教，以评促学，以评育人的功能，促进教师教学改进，学生学习方式的改变和育人方式的改变，实现了“教—学—评”的统一。根据评价结果，教师调整自己的教学内容与方法，为学生提供有针对性的教育教学，为实现学生“学有所长，做更好的自己”提供了条件。

强化多元互动，领航学校事业发展。就学生成长而言，学校是组织者，也是服务者，更是引领者。为了促使家长更好地成为评价的主体，学校先后组织家长培训，改变家长对增值评价作用的认识，更新家长的观念。在学校增值性评价的引领下，家长对增值评价作用的认识逐渐深入，观念开始转变，越来越多的家长开始关注孩子自身的发展过程。系统化数据分析的结果也让家长们更科学、全面、直观地了解孩子的学业情况与所学习的内容，也更加对未来孩子的学习发展找到了明确方向。校内、校外教育资源的多元有机整合，使得“全员育人、全程育人、全面育人”的教育空间得以无限延伸，促进了家庭与学校的协同育人，助力学校育人目标的达成。

成都市石室小学对增值性评价进行的实践探索，不仅能够彰显学校的特色文化，成为学校发展改进的有效途径，更能让评价作为一种教育资源，为师生的成长服务，引领学校的内涵发展，形成集“自我诊断，自我反思、自我觉醒、自主发展”为一体的学校发展长效评价机制，促进了学生的全面发展、教师的专业成长，实现着师生自我发展和学校发展增值的“学校生态”。

（成都市石室小学  张明蓉）